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差點教育,綻放個性絢麗之花
2014-12-09 14:49 作者: 點擊:
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  差點教育,是原吉林省第二實驗小學副校長,現長春外國語學校書記黃寶國教授原創的教育理論,是黃寶國教授根據高爾夫球的“差點制度”,以及自己對芬蘭教育特點進行系統分析而提出的教育理念,其核心內容是十六個字,即:尊重差異、研究差點、縮小差距、共享差別。

  教育,其本身就應該是一種尊重,是對學生的尊重,是對學生存在差異的尊重,是對學生個性化的尊重。教育沒有尊重,教育就會喪失最大的教育契機。所以,對于我們教育人來說,尊重是一種品質,是一種素質,更應是一種習慣,并且要逐漸地將尊重內化為我們的教育行為。蹲下來,與學生平等地對話、交流、互動,破除以往的高高在上、唯我獨尊的那種師道尊嚴。老師,應該如玉,用自己的良好的師德、師魂、師風,溫潤每一個學生,讓他們沐浴在春風里,不斷地發展、成長。

  在尊重的基礎上,我們要研究學生彼此身上存在的差點是什么,發現差點,利用差點,發掘差點,點亮差點。教育不是工廠,生產標準化的產品;教育,是在培育未來的棟梁之才,讓每一個學生像花似的綻放,才是教育的真諦之所在。差點,在黃教授看來,恰恰也是學生的優點,他告誡我們要善于發現學生的優點,用優點點亮學生的人生。

  下面結合著黃寶國教授的差點理念,談談在我們的教育教學之中,如何應用差點理論,讓學生的個性化之花絢麗地綻放。

  一、要以課堂為主陣地,實施差點教育。

  課堂,是我們進行教育的主陣地,要堅決地抓住這個主陣地不放,實施差點教育。班級,不論班額大,還是班額少,我們都完全的可以深入地貫徹差點教育的理念,扎實推進素質教育。

  在具體的教育教學過程中,我們老師要細致地研究、分析每一個學生,透徹地熟知學情。唯有這樣,才能更好地實施教學,將課前的預設與課中的生成有機地融合在一起。

  現在,我們很多的學校都在進行新課程改革,圍繞著新的課程理念打造自己的教學特色,追求新的課堂教學模式。其萬變不離其宗,莫不是圍繞著“自學、展示、反饋”六個字來進行的。

  李炳亭先生說:一切的學習都是自學。

  崔其升說過:“我們應該把學習的時間、空間、機會、權利、快樂、成功、幸福統統地還給學生,讓學生在這個進程中真正讀懂了,理解了,感悟了,體會了學習就是自身的教育、生存的教育、生命的教育、生理的教育、生活的教育。”

  我們必須讓學生在學習的實踐過程中,感受學習;在學習的實踐過程中,嘗試學習;在學習的實踐過程中,學會學習;在學習的實踐過程中,創新學習。學習,是學生自己的事,不能由任何人替代。這樣,才會打造成“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”這樣環環緊扣、層層鋪墊的學習鏈條。沒有這樣的鏈條,學生的學習機器就不可能很好地、高效地運轉起來。劉華良教授說:“自學是讓孩子在學校不掉隊的唯一可靠方法。知識本身不重要,只要獲得了學習能力,什么知識都能獲得。教書沒有那么復雜。”

  課改,唯有實施課改,才能更好地讓學生的個性化之花絢麗地綻放。課改,是對學生的學力的徹底解放。解放了學生的學力,那么,教育教學的效果自然就會大幅度地上升,讓課改,成為教育的生產力。李炳亭先生說:教育的最高境界是個性化,就是讓每一個學生成為他自己。多么精辟的話語啊!多么耐人尋味的論斷啊!

  在課堂上,實施差點教育,就是要對學生進行提優補差的訓練,讓那些優秀者攜帶著有差距的同學,一同前進,共同提高。小組的學習形式,就是破解我們目前教育難以均衡發展這個瓶頸的最好的辦法。而現實中,大部分學校的課堂,依舊是滿堂灌,老師霸占著課堂,讓我們的學生一聽到底。我們很多管理者,以及老師徹底忘記了這句話:“聽到的容易忘,看到的記得牢,親身做過的并講給別人聽學得最好。”小組學習的形式,是徹底地將課堂還給了我們的學生,讓我們的學生真正地成為了課堂的主人。提高課堂教學有效性的最佳策略就是將課堂真正的還給我們的學生。

  所以,在課堂上,以小組學習的形式來進行,將會促進每一個學生的成長,達到黃教授在差點教育理論上所指出的教育理想:縮小差距,共享差別。

  加強小組的這個學習組織的建設,是擺在我們眼前最迫切的任務,也是一個很嚴峻的課題。有效課堂的關鍵在于學習小組的有效,建設、培訓好一個小組也就將把握住了有效教學的靈魂。

  我到很多的學校聽課,看到一個班級五六十的學生,擁擠在一個狹窄的教室里,生存的環境是如此地不堪,而學習的狀態也依舊不令人滿意。授課老師幾乎是站在講臺前,一講到底;偶爾的學生討論,也只是一種形式,一分鐘不到,就又由老師收了回來,繼續講下去。于是,我們所觀察到的情形是:前幾排的學生在老師的眼皮子底下,挺直了腰桿,聽講;而離老師遠一點的,則就各自為戰,想干什么就干什么了。想想,這樣的課堂,將會怎樣呢?既不能面向全體,又沒有照顧到個體的差異。長此以往,淘汰的必將是一大批的學生。

  課改,不追求精英教育,其目的是面向全體,促進每一個學生個體良性的發展。當前我們國家積極地倡導教育的均衡發展,而我們學校里的課堂,卻是在違背均衡發展的宗旨,讓很多的學生遭受到淘汰,從而加大學生的課下學習的負擔,加大家長經濟的負擔。

  將課堂還給學生,讓學生以小組的形式參與學習;在小組的學習中,相互交流,共同提高,使得學有優長的學生,與學有不足的學生,相互促進,揚長共進,共享成功。

  課上,學得清楚,學得透徹,學得精深,學得有法,那么,很多時候,也就無需課下忙忙碌碌了。所以,不留課下作業的想法完全的可以實現,也是一種極大的可能。即使就是留有作業,也要分層,不同的學生,留有不同的作業。而絕不是現在的這種情形:一個班級無論多少學生,作業都是統一的,毫無層次化。考試,也是這樣的,一張卷子,班級悉數參與考試,絕不管你學有差別,人有差距。我曾經就設想過:學校應該在考試的時候,按照難易程度設計考試試卷,譬如A、B、C三個等級,學生自由申請考試的等級。學有余力的,可以再次提出考試的申請。這就好比跳起來摘桃子,只要跳,就會獲得桃子,滿足不同人群的需要,讓不同人群獲得成功的喜悅。而且,也能夠不斷地激勵學生向更高層次挑戰,逐漸地縮小彼此的差距。

  “真正的教育均衡,不是給兒童創造同樣的條件,而是讓每一個孩子都有平等、自由的發展空間和發展機會。”

  二、以活動為載體,實施差點教育。

  我們傳統的智力理論認為語言能力和數理邏輯能力是智力的核心,智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。哈佛大學認知心理學家加德納所提出的多元智能理論,定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力;他認為我們每個人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。加德納的多元智能理論是對傳統的“一元智能”觀的強有力挑戰,給人以耳目一新之感。尤其是當前在新課程改革中,他的理論無疑會給我們諸多啟示。

  我們在評價、衡量學生的時候,要多一把尺子,就會讓孩子們的成長,多一片蔚藍的天空。學校要以活動為載體,給孩子們一個活動的舞臺,我們相信孩子們也會還給學校、老師一個個的精彩。

  天生我才必有用;三百六十行,行行出狀元。我們學校要視每一個學生都是人才,都是唯一,以我們校本化的課程促進他們不斷地發展、成長;而不是歧視學生,忽略學生,以及因為我們的沒有作為而荒廢學生的大好青春與難以追回的成長時光。

  學校要大膽地整合課程,將國家、地方等課程,逐漸地校本化;開發適合學校實際的校本課程,為每一個學生量身打造適應他們學習、成長的課程,以課程建設促進學生的發展、成長,打造學校的特色品牌。在這方面,大校,或是小校,都大有可為,不同的是大有可為的路徑不同而已。

  學校以活動為載體,學生就會在活動中綻放生命的色彩。我們的教育也就不會將學生的天性、天賦扼殺在我們的校園內。缺乏活動的教育,就是肆無忌憚地對“兒童世界的開采與侵占”。活動的積極開展,才能彰顯學校是學生的學校,才能促使我們的教育通向成功、偉大之路。活動的開展,會促進學生的生命質量的提高,增強學生在校的幸福指數。而學生的生命質量高、幸福指數高,也就是我們的教育質量高,這是相輔相成的。

  學生存在差異,這是與大自然相同的法則。人各有所長,也各有所短。古代先哲說:致天下之治在人才,成天下之才在教化,行教化之業在教師。我們作為教師肩負著中華民族偉大復興的重擔,我們要不拘一格看人才,多幾把尺子,評價、衡量學生,為學生開辟更多的成長的時空。著名教育家陶行知告誡我們老師說:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分,才認識他們是你當年的小學生。”

  實施差點教育,讓學生的個性化之花更加地絢爛綻放!

 

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