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讓思想騰躍于風口
漢南一中 2020-01-06 15:29 作者: 點擊:
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——張大勇語文工作室專題研討紀實

    (通訊員 王淼 張大勇)2019的冬至不太冷,“一陽初起處,萬物未生時”,12月24日,冬至日的第二天,張大勇語文工作室11名成員聚首漢南一中,在暖意中舉行開班式暨第一次研討活動。

    儀式感:樸實的開班式

    沒有標語橫幅,沒有大肆張揚,沒有鎂光燈,接待室PPT上只有一句簡單的問候語——“有朋自遠方來,不也樂乎”,這恰好是低調又真摯的張大勇老師最好的寫照了。三言兩語,張特輕描淡寫地道出組建工作室的曲折,然后迅速進入第一次研討活動的主題。

    張大勇語文工作室有成員11人,成員來自漢南一中、漢陽三中、教學研究部、紗帽中學、育才中學等五個學校(部門),跨越高中、初中兩個學段;研究生學歷5人,教研組長3人,教研員1人,構成多元,基礎雄厚,志同道合。

    實效性:有內蘊的研討

    研討活動主體是聶曉莉老師主講公開課《夜歸鹿門歌》。聶曉莉老師2017年入職漢南一中,勤于思考,敏于實踐,成長迅速。聶老師這節課設計創新,容量極大。課后,所有成員以《夜歸鹿門歌》這節課為例,聚焦“置身詩境,緣景明情”專題,開展研討,暢所欲言。

    劉娟老師認為,學生對課堂活動的參與積極性比較高,有些發言頗有質量,老師膽子還可以更大一點,放手的力度再大一些,讓學生充分釋放思想和情感。

    吳鳳蓮老師認為,本堂課的亮點是“改詩”環節,改詩的過程中,學生細致地解讀文本,品味了詩歌的語言,體悟了詩人的情感。改進處是老師應該讓學生在討論中的碰撞更強烈些。

    同是青年教師的王文書說:這是一堂語感教學法的運用,我曾經受教于語文名師王先海老師,看到“讀節奏—讀畫面—悟情感”三個環節倍感熟悉和親切。王老師也談了自己對語感教學的實踐心得。

    老師們也提出一些“升格課堂”的思路:

    代敏老師建議:1、改后的詩,應該與原詩要有對比度才好;2、拓展閱讀時,老師應該引導學生深入詩詞的內容,不要局限于已有的概念性認識;3、課堂設計各個環節要銜接緊湊,過渡語要自然。

尹雪梅老師獻計:改詩品字,重在引導聯想遷移,比如品析“漁梁渡頭爭渡喧”的“喧”字時,可以讓學生比較陶淵明的“結廬在人境,而無車馬喧”和王維的“竹喧歸浣女,蓮動下漁舟”自由討論,不宜先入為主,不要固化學生的思維。

    呂雪嬌老師建言:改詩換字環節建議采用學生自由填字的形式,這樣可以讓學生忙起來,而不是“老師忙,學生閑”。

    詹雁老師認為:一節課時間很寶貴,應該有所側重點——通過關鍵詞來品情感,所以要敢于取舍,不蔓不枝。

    王淼老師、袁小俊老師放眼新課標“群文閱讀”,建議:

    比較閱讀是一種很好的拓展方式,通過增加閱讀量,打破單篇教學,串聯諸多相關內容,從而開闊了學生的眼界,增加了閱讀的厚度和寬度,在閱讀和探討的過程中,還可以訓練學生的發散思維和思辨能力。比如,由孟浩然的隱,可以聯想到陶淵明的隱、梁啟超的隱,通過比較閱讀他們的作品,進入詩人的內心世界,進一步探討隱的內涵,將是一件很有意義的事情。

    專題研討有理有據,妙語迭出,真知灼見在碰撞中熠熠閃耀。

    啟迪性:個性的經驗分享

    張特總結聶老師的講課“是一堂不安分的課,有想法的課”,詩無達詁,教無定法,課的處理因人而異,因班級而異,年輕老師就是要敢于嘗試。同時,這堂課引發我們很多思考:師生的角色定位,教學內容的選擇,文本解讀的多元性、預設與生成等等。一個語文老師,尤其應該眼觀四路,耳聽八方,獨立思考,方能左右逢源,盤活課堂。

    接著,張大勇老師用自己的成長之路現身說法,跟全體成員分享主題為“我思故我在”的論文寫作經驗:內容要扣點、寫作要講邏輯、積累教學反思、參與學科技能競賽、把握學科風向標、掌握報刊特性。各個環節中,張特都有真實的范例記錄,他一再強調,論文寫作并不遙遠,也不神秘,教學在左,論文在右,只要做個有心人,下深水,耐得住寂寞,堅持閱讀與寫作,想不成功都難。

 

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