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聚焦幾何教學 初小有效銜接
2020-01-17 18:14 作者: 點擊:
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——武漢市數學“初小銜接”走進江岸專題數學教學研討活動綜述

    為實現初小課程對接,全面提升學生素質,貫徹落實武漢市教科院關于加強學科銜接研究的相關工作要求,2019年11月19日上午,首屆武漢市數學“初小銜接”走進江岸專題教學研討活動在武漢市育才小學隆重舉行。

    本次活動由武漢市教科院主辦,江岸區中、小學教研室承辦,武漢市育才小學和武漢市第六初級中學協辦。參加會議的有武漢市教科院小學教研室負責人羅昆霞、武漢市教科院中學教研室數學教研員王霞老師和桂文通老師、武漢市教科院小學教研室數學教研員劉小寶老師、張燦老師,江岸區中學教研室葉盛飛主任、龔大暉副主任,江岸區小學教研室范學英主任,武漢市育才小學晏莉校長、熊嬿書記、武漢市第六初級中學殷靜校長,武漢市各區中、小學教研員以及全市500余名骨干教師代表全程參與了活動。蒞臨盛會的還有江岸區教育局局長張念強和副局長潘峰、黃運萍。在這四個小時的研討活動中,大家享受了一場精彩紛呈的視覺盛宴!

初小課堂 演繹銜接

    武漢市育才小學高級教師、市數學學科帶頭人萬婕老師為我們完美呈現了一節六年級的數學課《用圓的面積解決問題》。結合本節課教學任務和學校“三三三”教學范式,確定了四個環節的教學思路:賞圖入境——畫圖明理——探究悟法——啟思生慧。她把畫圖明理作為本節課的中心環節之一,學生在動手操作中定圓心、找半徑,尋找方和圓之間的內在聯系,自然體悟到“半徑關聯方圓”,獲得了豐富的數學活動經驗。此時萬老師再適時點撥:能不能把正方形轉化成和直徑或半徑直接相關的其他圖形呢?一番引導讓學生有了方向,很自然聯想到尺規作圖過程中留下的畫痕,按圖索驥、順藤摸瓜,從而突破了教學難點。萬老師在這節課中自然滲透了遷移、轉化、推理、特殊與一般的數學思想,進一步踐行了育才小學的“三好”課堂文化,讓“習得好方法”成就有效課堂。

    接下來,武漢市第六初級中學教師黃濤老師為我們精彩演繹了一節九年級的數學課《正多邊形和圓》。他循循善誘,深入淺出的授課方式幫助學生厘清了正多邊形與圓之間的關系。學生通過在課堂上觀察試驗、猜想計算、歸納驗證等思維活動對圖形逐步從感性認識上升到理性認識,從實驗幾何上升到論證幾何,進一步提升了數學能力。課堂環節環環相扣,以“圖形的認識、圖形的位置、圖形的證明、圖形的變換”等為主要線索展開,引導學生從實踐入手,利用正多邊形和圓的關系,把形的問題轉化成數的問題,充分體現了數形結合的數學思想;在圖形與變換的教學環節中,又體現了化歸的數學思想。黃老師的課,設置合理,深淺知宜,真正做到了從廣度中求深度。

同伴說課 解讀銜接

    課后,武漢市育才小學數學組汪滟主任和武漢市第六初級中學的劉俊主任分別針對以上兩節課的教法學法進行了說課。汪主任結合萬婕老師《用圓的面積解決問題》一課,從教學內容、教學目標、教學方法、學習習慣四個方面的中小銜接展開說課。她將解讀教材作為整體把握教學內容的基礎,將理解學生作為精準定位教學目標的前提,通過教學共生有效過渡教學方法,強調從細節處做起,規范培養學生學習習慣,充分體現了武漢市育才小學的“三生”——“三三三”教學范式, 引導學生養成好習慣,習得好方法、激活好思維。

    武漢市第六初級中學的劉俊主任針對黃濤老師的《正多邊形和圓》一課進行了說課。作為第三學段空間與圖形的教學內容,前期學生已經具備了圓的性質和點、線與圓的位置關系,正多邊形概念的知識起點,因此黃老師引導學生從實踐入手,從定性、定量的兩個角度去探討,讓學生理解并掌握正多邊形半徑、邊長、邊心距和中心角間的關系,從而挖掘其中蘊涵的數學知識,讓學生主動參與,親身體驗知識的發生與發展的過程。而本節知識的學習也是今后進一步研究圓的性質、正多邊形與圓的有關計算的基礎,在教材中有著承上啟下的重要地位。

學生評教 體味銜接

    在兩位執教老師上完課后,主持人張成林老師對來自育才小學、育才二小和第六初級中學的六名聽課同學進行了現場采訪,想了解他們聽完這兩節課后的真實感受。同學們表示都很喜歡這兩位老師的教學風格,對他們的課堂都評價極高,認為輕松愉悅的課堂氛圍更能激發自己學習的內動力,提高空間想象能力。

專家點評 研究銜接

    江岸區小學數學高段教研員王釗老師針對本次活動進行了«初小銜接,你準備好了嗎?»的精彩點評。王老師指出,要最大限度解決中小銜接問題,小學老師應該向上看一看,中學老師應該向下瞧一瞧。我們小學教育工作者,要將初小銜接看作一個空間,把這個空間拓展到九年,做到“到位而不越位”。王老師還用輕松簡明的順口溜指導我們小學教育工作者應該從知識,能力,習慣三個方面,為中學的學習打下堅實的基礎。

    江岸區中學數學教研員楊濤老師對中小學的數學教學不同的側重點也提出了自己的看法。小學幾何教學側重于學生的直觀感受,需要借助具體數據描述量之間的關系;而初中幾何則注重嚴謹的推導證明,能夠用代數式抽象地體現量之間的關系。作為老師只有更深入地去了解小學、初中的課堂,才能讓自己在課堂上應對學生學習心態和學習方法的轉變、知識結構和難度的改變、思維層次和感悟能力的蛻變。

領導寄語 展望銜接

    武漢市教科院小學教研室羅昆霞主任用了“大動作,尖板眼,高質量”這9個字高度贊譽了江岸的教學活動。同時對小學數學課堂進一步提出建議,希望教師多挖掘素材,讓小學數學來源于生活,又高于生活。羅主任還為武漢市有效解決初小銜接的問題指明了方向:擴充銜接的維度,從多學科入手,從教學方法入手,多角度地實現銜接,給予學生最適合的教學,為學生的終身發展奠定基礎。

    問渠哪得清如許?為有源頭活水來。此次初小銜接活動,架起了初中和小學“面對面”交流的橋梁,老師們深刻認識到,在知識基礎、能力方法、習慣態度等方面的有效銜接,能使學生平穩過渡、盡快適應初中的教學,也能為進一步學習和終生發展奠基。

 

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